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Martes 10 de Julio de 2012 23:12

La Enseñanza De La Quimica En La Escuela Secundaria

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En este trabajo presentare como se da la enseñanza de la química en la escuela secundaria puesto que, la enseñanza de la química, prácticamente en todo el mundo, asume un curriculum químicamente puro que los estudiantes tienen que aprender. Independientemente del nivel escolar, se indica que la química es una ciencia denominada como acto de fe, que la materia está compuesta por átomos y moléculas, que hay cambios físicos y químicos y que una manera de reconocerlos es a través de la reacción química.

La enseñanza de la Química, implica ofrecer las opciones necesarias para que el educando gane capacitación tanto en el terreno experimental, teórico y el de la interpretación. En general, la enseñanza de las ciencias, especialmente de la química, se ha caracterizado por la poca coherencia que existe entre las prácticas docentes y los objetivos de la formación de ciudadanos que construyan, discutan, propongan, consensuen explicaciones sobre el mundo a partir de los conocimientos científicos enseñados.

En este trabajo presentare como se da la enseñanza de la química en la escuela secundaria puesto que, la enseñanza de la química, prácticamente en todo el mundo, asume un curriculum químicamente puro que los estudiantes tienen que aprender. Independientemente del nivel escolar, se indica que la química es una ciencia denominada como acto de fe, que la materia está compuesta por átomos y moléculas, que hay cambios físicos y químicos y que una manera de reconocerlos es a través de la reacción química.

La enseñanza de la Química, implica ofrecer las opciones necesarias para que el educando gane capacitación tanto en el terreno experimental, teórico y el de la interpretación. En general, la enseñanza de las ciencias, especialmente de la química, se ha caracterizado por la poca coherencia que existe entre las prácticas docentes y los objetivos de la formación de ciudadanos que construyan, discutan, propongan, consensuen explicaciones sobre el mundo a partir de los conocimientos científicos enseñados.

En la actualidad existen, serios problemas en los estudiantes en el estudio de los diferentes cursos de química por la comprensión inadecuada de los conceptos y teorías. Una de las causas principales de este fenómeno negativo es la sobrecarga de trabajo y la cantidad excesiva de información que requieren los diversos temas que presentan dificultades de aprendizaje para los educandos.

Una forma apropiada para ayudar a los estudiantes a aprender esta ciencia es el uso de modelos adecuados para representar a la química y sus cambios es decir utilizar modelos para hacer las cosas fáciles y sencillas. También para mejorar la enseñanza de la química se deben eliminar, reducir o programar para cursos más avanzados algunos contenidos del currículo actual de secundaria. Por lo tanto se propone iniciar con otros contenidos teniendo en cuenta que con los temas que se inicia los estudiantes aun no tienen ideas previas. Actualmente en el contexto de educación, se percibe la necesidad de una enseñanza centrada en los procesos cognitivos que permita que los estudiantes se apropien y sepan utilizar eficazmente los conocimientos adquiridos en la escuela.

Para comenzar señalamos que el enseñar no solo es darle al alumno ciertos conocimientos y que sea como una máquina para memorizarlos y aplicar lo que dice Carlos Carrillo:

"El fin de la escuela no es enseñar, sino educar al niño" (Carrillo, 1964, p.375).

Esto es a lo que le llamamos una verdad rigurosísima, que la educación utiliza, puesto que desde los primeros años de vida del ser humano algunas de sus habilidades están aun sin desarrollar del todo, con la obra que lleva la educación al paso del tiempo, estas estarán en su máximo esplendor. Puesto que el proceso de educación del individuo inicia desde el momento que nace hasta que muere.

Muchas veces los maestros, se quedan con aquella idea de que enseñaran el tema como ellos lo aprendieron; en una ocasión dentro del aula de clase escuche un comentario diciendo "es que a mí no me lo enseñaron así en la secundaria, es mejor así", este pequeño comentario nos dice que la educación siempre tendrá un poco de tradicionalismo, y que nunca se van a buscar nuevas alternativas, en la lectura de Monereo

"El enseñante debe asumir que lo que a él le sirve para aprender un contenido no será necesariamente lo mejor para que sus estudiantes aprendan ese contenido" (Monereo, 1997, p. 49)

En la primera visita a la escuela secundaria, en una entrevista con el profesor de español, me comento que con la actual reforma se pretende una nueva enseñanza, pero con la cual se tiene que tomar algunos elementos del modelo anterior puesto que no lo debemos hacer a un lado y tomar elementos que son necesarios para el aprendizaje de los alumnos.

Pero a todo esto, la química una rama de las ciencias naturales, desde los primeros años de escolaridad se le trata de mostrar que todo lo que nos rodea tiene que ver con esta ciencia.

La química hablando en educación secundaria los alumnos la perciben de manera aburrida cuando los maestros aplican la llamada "doctrina de la pasividad", es por ello que con la actual reforma se pretende que los alumnos se formen una cultura química donde los contenidos que se estudien se relacionen con su entrono y vida cotidiana. Relacionándolo con lo que Rafael Ramírez llamo "Doctrina de la actividad", por lo que ahora los temas de la asignatura de química poseen un enfoquen teórico como práctico.

La clase que dimos frente a un grupo, tomamos en cuenta que todos los temas que diéramos tenían que ir relacionados con su vida cotidiana, por ejemplo el tema de ácidos y bases, el fundamento teórico fue básico para que los niños de primaria entendieran e identificaran cual de las sustancias que utilizan diariamente las podían identificar como un ácido o una base.

Tomando la idea de Rafael Ramírez donde dice:

"El mejor modo de enseñar es empeñarlos a que aprendan por si solos" (Ramírez 1998 p.79).

Aplicando esta expectativa, además de que los alumnos tendrán el aprendizaje significativo, y lo digo así porque, con los resultados que obtuvimos al dar nuestra clase fueron buenas, porque a lo que los alumnos les interesa es verlo desde el enfoque experimental y no solo que el maestro se la pase explicando.

Esto conlleva a que la enseñanza de las ciencias en general, de la química en particular, se ha caracterizado por la poca coherencia que existe entre las prácticas docentes y de la formación de ciudadanos que construyan, discutan, propongan explicaciones sobre el mundo a partir de los conocimientos científicos enseñados. Se observa que las prácticas educativas están guiadas aún por la transmisión de una gran cantidad de conocimientos de manera poco reflexivas, que además de no promover la comprensión de conceptos y temáticas fundamentales de la ciencia, instaura una visión de ciencia distinta a la concepción de actividad humana, aspectos que poco contribuyen a la formación de ciudadanos con pensamiento de buena calidad que sean capaces de desenvolverse en el mundo actual gracias al conocimiento científico que se les enseña en la escuela.

"Desde el punto de vista de Bruner, menciona los llamados modelos de la mente que determinan la manera de enseñar y educar" (Bruner, 1997, págs. 18-25), proporcionando por cada uno un ejemplo dado en la enseñanza de la química, a partir de nuestras observaciones en secundarias.

1. Ver a los niños como aprendices que nos imitan: Cuando un adulto demuestra o enseña, está basada implícitamente en la creencia del adulto. Para aprender por imitación, el niño debe reconocer los objetivos que busca el adulto.

2. Creer que los niños aprenden a base de exposición didáctica: Suele basarse en la idea de que los educandos se les debe exponer hechos, reglas o principios que tienen que aprender y recordar.

3. Ver a los niños como pensadores: el desarrollo del intercambio subjetivo. Según esta idea, el maestro debe tratar de penetrar en lo que el niño piensa y en como llega a lo que ahora cree; se alienta al niño a expresar sus propias opiniones.

4. El niño como persona enterada: el manejo del conocimiento "objetivo". Le da la importancia al conocimiento acumulado, pues las culturas conservan el conocimiento antiguo que es confiable.

En el primer modelo, se da una visión de imitación, donde en la escuela secundaria, el profesor de matemáticas tal y como resolvía una ecuación; los alumnos la resolvían ellos sin buscar otras alternativas, mientras que en el segundo modelo se da una visión expositiva, puesto que durante la observación de la clase de ciencias II, la maestra solo se pasaba dictando, y los alumnos no les gustaba, en el tercer modelo, se basa en cuanto a los intereses del niño, he un caso en la asignatura de español al inicio de cada clase comenzaba a leerles una lectura que se basaba en cuanto a sus intereses y con ello llamaba la atención de los jóvenes y el desarrollo de su clase era más rápido.

La incorporación de la química en los niveles escolares de enseñanza básica tiene el propósito de proporcionar a los futuros ciudadanos los elementos básicos, para que sean capaces de entender la realidad que les rodea y puedan comprender el papel de la ciencia en nuestra sociedad.

Este primer contacto con la ciencia debería contribuir a que los estudiantes desarrollen ideas adecuadas sobre la ciencia y el conocimiento científico y a que apliquen hábitos propios del pensamiento y razonamiento científico en su vida cotidiana.

Para que den resultado las propuestas que con anterioridad se mencionan deben de existir ciertas características como las que hace mención Jean Astolfi

"Si el profesor explica bien, si lleva un buen ritmo, si elige bien los ejemplos y, por supuesto, si los alumnos están atentos y motivados, no debería haber errores". (Astolfi, 1999, pág. 44).

No obstante, en la enseñanza de la química se ha evidenciado en los últimos años una crisis, que se manifiesta en las opiniones desfavorables de quienes que, ya mayores, recuerdan la química como algo incomprensible y aborrecible; en la falta de alumnos que desean tener cursos optativos de esta área.

Menciono 2 causas posibles de esta crisis, especialmente la enseñanza desde una perspectiva demasiado dogmática, alejada de las finalidades y valores de los estudiantes y en segundo lugar, que quizás la enseñanza de la química se ha visto sólo desde la perspectiva de la enseñanza de ideas teóricas sin explicar suficientemente a qué tipo de intervención se refieren, por lo que la práctica docente se convierte en un ejercicio irracional estableciendo para los estudiantes conocimientos que no son comprendidos ni útiles.

Hay que considerar que los alumnos, en medida de que encuentran dificultades, comienzan progresivamente a distraerse ya dejar de trabajar, dentro de la asignatura lo podemos encontrar, al manejar el tema de nomenclatura, puesto que en ocasiones el alumno le cuesta trabajo para nombrar algunos compuestos, entonces cuando los alumnos se encuentran en esa dificultad, dejan de hacer el ejercicio. Para despertar el interés en los temas que los maestros imparten es necesario abordar la Química alejándose de las visiones míticas, carente de sentido, alejada de la realidad cotidiana, objetiva y aséptica, asociada con lo contaminante, tóxico o aburrido.

El autor Alonso nos hace mención a cerca de lo anterior:

"si se quiere conseguir la forma en que alumnos y alumnas interpreten y afronten el trabajo escolar facilite la experiencia del progreso y con ella la motivación por aprender, es preciso conseguir que nuestras pautas de actuación no solo pongan de manifiesto que lo que esta en juego es el aprendizaje de conocimientos y destrezas relevantes" (Alonso, 1999, p.118).

Como docentes debemos pretender que los conocimientos lleguen a los alumnos de la mejor manera posible, para lo que es imprescindible captar su atención durante la mayor parte del tiempo y lograr transmitirles la pasión por lo que estamos enseñando. La Química forma parte de la vida de todos nosotros, cada vez que se incrementa el uso que hacemos de la tecnología y nuestra dependencia de ella, los conceptos científicos y sus consecuencias intervienen cada vez más en nuestras decisiones. La Química es el estudio de las sustancias de nuestro mundo, desde el azúcar y la sal, hasta el bicarbonato y el agua.

Actualmente, se han presentado una serie de han intentado imponer los sistemas educativos que se refieren al aprendizaje como un cambio conceptual en la estructura cognitiva del alumno, y proponen, como uno de los objetivos de la enseñanza de las ciencias el propiciar cambios en la ideas previas de los alumnos. Llegan a concebir el aprendizaje como un cómputo de experiencias mediante las cuales el alumno construye una concepción del mundo más próxima a la concepción que de él poseen los científicos. En general, las actividades que promueven este cambio conceptual reflejan un estilo de enseñanza en el cual tanto alumnos como profesores están implicados activamente, y en el que los profesores animan a sus alumnos a expresar sus ideas, a pensar rigurosamente y a modificar sus explicaciones.

El elemento necesario, para que los alumnos logren el aprendizaje que se quiere es por medio de la motivación y además de ello, se lograra quitar todos esos tabúes que hay acerca de la química, es en este aspecto donde el docente debe ejercer una acción indispensable, no sólo es importante generar una actitud favorable hacia el aprendizaje de contenidos determinados, sino que debe despertar y afianzar en los alumnos motivos duraderos, debe formar intereses y valores, para que el alumno por sí solo genere acciones que permitan nuevos aprendizajes, estimulando a la actividad espontánea, a la acción y a la toma de decisiones concretas.

En torno a la evaluación, debemos decir que para cuando el adolescente se encuentra en la secundaria, ya ha vivido cuando menos seis años de experiencia escolar anterior, lo que genera en los estudiantes una serie de representaciones ya solidificadas, en las cuales el examen es visto como la forma predominante y mejor de ser evaluado, ante todo para satisfacer a los maestros y padres y al mismo tiempo como un indicador de la cantidad de conocimientos aprendidos. Emerge en ello una representación cuantitativa del saber, muy acorde al pensamiento hegemónico; sin embargo emergen también críticas a las formas inequitativas de evaluar: a algunos se les califica con mayor flexibilidad que a otros, esto se explica porque son los consentidos, los que siempre o mas bien casi siempre cumplen o quedan bien con el profesor, es decir, conocen el oficio del estudiante.

No se percibe que los números sean la mejor forma de reflejar todo lo que se sabe, pero no se concibe otra forma de ser medidos sus conocimientos, así las propuestas de nuevas formas de evaluación se centran en: buscar que los conocimientos sean aplicados adecuadamente a situaciones prácticas, que el maestro considere todo el esfuerzo realizado a través de procesos de observación y que no se centre en un solo instrumento (el examen), además de que también se pueda evaluar al docente y sus prácticas de enseñanza.

Podemos afirmar que se considera, un elemento importante dentro del proceso de aprendizaje de los alumnos, Zabala Antoni, define a la evaluación como:

"Instrumento o proceso para valorar el grado de consecución de cada chico y chica en relación con unos objetivos previstos en los diversos niveles escolares". (Zabala, 1998, p.203).

Durante las prácticas de observación, en primer instancia me toco observar segundo año, donde la evaluación era objeto de la conducta, puesto que los maestros ponían "condiciones", con tal de favorecer la conducta del grupo y les funcionaba de maravilla, esta se presentaba de manera continua, y hay algo por que mencionar, muchas veces se dice que la evaluación no esta del todo ligada con la planeación, pues esto es falso debido a que también la evaluación se tiene que planear y además de ello posee varios elementos educativos: tareas y actividades, su contenido, las formas de agrupamiento y los tiempos.

Centrándonos a la asignatura de química, en la escuela secundaria, se evalúan tanto aspectos de conducta, actitud y conocimientos, los alumnos en este aspecto ponen demasiado interés puesto que dará como resultado un número de, este aspecto nos menciona algo Etelvina Sandoval:

"Desde pequeños los niños pronto aprenden la importancia y los significados que las calificaciones tienen, pues cobran una presencia central en la secundaria; permiten de entrada ubicar a los alumnos en la escuela de su preferencia" (Sandoval, 1999, p.147).

En relación con la materia de química, los alumnos tratan de que su desempeño sea el mejor, aunque la consideran como una asignatura que exige mucho, dentro de las escuelas de observación, y en las entrevistas que aplicamos se encuentra entre las que no les gusta, pero a mi parecer, esto depende de cómo el profesor aplica las estrategias necesarias para despertar el interés en el alumno.

Como futura profesora mi modelo de evaluación esta centrado en dos: primero consta con las participaciones por parte de los alumnos, pero no están diseñadas como las tradicionales; que constan en preguntas y que si sabes esto o el otro, estás estarán basadas en ejemplos de su vida cotidiana, puesto que con ello se despertara el interés por el estudio del tema; el segundo elemento es un examen de opción múltiple, puesto que con ello mediré el aprendizaje de los contenidos conceptuales, estos no serán de marcados de una manera administrativa, sino como una evaluación continua, para que los alumnos además de que repasen los contenidos vistos, obtengan un aprendizaje significativo.

No hay que considerar al proceso de evaluación como algo fastidioso, pesado y cansado, puesto que se considera como uno de los puntos privilegiados para estudiar el proceso enseñanza-aprendizaje. Abordar el problema de la evaluación supone necesariamente tocar todos los problemas educativos.

Es importante señalar una vez más, la necesidad de que los profesores conozcan su disciplina y establezcan nuevas estrategias en los procesos de enseñanza y aprendizaje que se llevan a cabo en el aula. Para ello, se propone fundamentalmente el conocimiento de la construcción disciplinar de la química desde la historia de la ciencia para reconocer algunos aspectos que pueden ser fundamentales a la hora de seleccionar las temáticas a tratar, cuando se proponga un tópico generativo.

Como es señalado, el objetivo de la enseñanza de la química, no corresponde en estos días a entregar mucha información, la cual no es comprendida a profundidad, ni tampoco útil para la vida personal y cotidiana de los estudiantes. Ahora, se propone que esta enseñanza ofrezca elementos que contribuyan a la apropiación de aspectos relevantes de la química, los cuales les permitan a los estudiantes de educación básica y media, ser críticos, creativos y metacognitivos a partir de los conocimientos científicos, es decir, que tengan pensamiento de buena calidad, para interactuar efectivamente en el contexto cultural y social al que pertenecen.

Una propuesta interesante sería aplicar nuevas estrategias de enseñanza a las prácticas educativas de educación básica, para evaluar sus aportes en la enseñanza de la química desde el aula y evidenciar cómo a partir de un Modelo innovador de enseñanza y aprendizaje bajo un enfoque cognitivista, se pueden proporcionar aspectos que enriquezcan la práctica de los profesores y el pensamiento de buena calidad en los estudiantes a partir del conocimiento químico.

Last modified on Martes 10 de Julio de 2012 23:12
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